La recomendación actual para la intervención temprana es que esta intervención se lleve a cabo cada día. Esto es así porque dicha intervención se recomienda que se base en ofrecer oportunidades a los niños que les faciliten la adquisición de habilidades mediante el aprendizaje dentro de las rutinas y actividades diarias.
Esta recomendación se sustenta por un lado en los principios establecidos por el El Grupo de Trabajo sobre Principios y Prácticas en Ambientes Naturales del Centro Nacional de Asistencia Técnica para la Primera Infancia, uno de los cuales afirma que “los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de las experiencias cotidianas y las interacciones con personas familiares en contextos familiares”. Tales experiencias tienen lugar en el entorno natural del niño, lo que implica no solo un entorno sino los contextos en el que las rutinas diarias ofrecen muchas oportunidades para el aprendizaje y la práctica de habilidades.
Este principios a su vez, se ven reforzados por las conclusiones extraídas por Bernheimer y Weisner (2007) tras 15 años de seguimientos a familias, quienes concluyeron que ninguna intervención, sin importar cómo de bien esté diseñada o implementada esté, tiene un impacto si no puede encontrar un lugar en las rutinas diarias de la familia o individuo.
Así mismo, también se ve sustentado por lo expuesto por McWilliam (2010), quien señala que “Los niños aprenden a lo largo del día, no en 'lecciones', 'sesiones', 'tiempos de trabajo', 'tiempos de ejercicio' o 'tiempos de metas' que concentran el aprendizaje en una sola vez al día”
Otro principio que sustenta la intervención temprana recomendada hoy en día, enfatiza que “la función principal de un proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar con los miembros de la familia y los cuidadores y brindarles apoyo en la vida de los niños”.
Esto hace que los padres y cuidadores sean los verdaderos facilitadores del aprendizaje de los niños pequeños, no los proveedores de intervención temprana.
De ahí que todas, en las interacciones adulto-niño que ocurren entre las visitas de los especialistas sean donde realmente ocurre el aprendizaje y no en las interacciones del niño con los profesionales.
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