Por otra parte el educador o terapeuta, puede adoptar la postura totalmente contraria, llegando a una realidad de confusión (“lo que tu deseas es lo que yo deseo”), hasta una tentativa de objetivación hiperracionalizada, que toma en consideración unas manifestaciones expresivas fuera de contexto.
Esta postura es en sí misma es otra forma de anulación, para el niño que debe tomar toda la carga del proyecto, y para el educador o terapeuta que anula por completo sus facultades profesionales.
La evaluación constante, parece un punto intermedio entre ambas posturas, aparece como un proceso basado en un juego entre educador y niño, que permite a ambos expresar sus proyectos y necesidades, buscando formas objetivas para evaluar las diferentes acciones.
Para poder realizar una evaluación que nos sirva para poder colocarnos como profesionales: educadores, terapeutas, fisioterapeutas,… en un plano lo más objetivo posible delante del niño, nos apoyaremos en cuatro conceptos según Detraux: logro, competencia, necesidad y proyecto (Detraux, 2006).
. Logros, refiriéndonos a los resultados obtenidos en una situación estandarizada, en la que son objetos de control de distintas variables; estas nos permiten establecer los puntos fuertes y débiles del niño, señalando cuando puede existir una problemática en la utilización de una u otra aptitud.
. Competencia, hablando de los comportamientos y las situaciones habituales de la vida diaria del niño; con la observación podremos ver la competencia real del niño en dichas situaciones, aunque no disponga siempre de las herramientas cognitivas ni funcionales para realizarlas. Por ejemplo, un niño puede realizar una buena comunicación con su entorno, aunque no disponga de lenguaje.
. Necesidad, tomada como una noción ecológica que hace referencia a una o varias situaciones específicas en las que el niño pueda entrar en conflicto con su entorno, situando sus expectativas por encima de sus necesidades, creando así un conflicto a los educadores que deberán investigar. La demanda final es el resultado de las expectativas y de las necesidades que las sostienen.
. Proyecto, sería el producto final de poder analizar detenidamente todos los componentes anteriores, para buscar la mejor respuesta a las necesidades y las expectativas del niño, contando con sus competencias y sus logros.
Toda esta observación y valoración del niño comporta siempre un trabajo conjunto del equipo terapéutico y educativo, conjuntamente con el niño y su familia, intentado realizar una acción terapéutica que cumpla las expectativas de todos y especialmente que sea funcional para el niño.
Dentro de los múltiples proyectos de acción educativa que podemos plantearnos en el trabajo global con niños con pluridiscapacidad, se encuentran claramente enmarcadas las rutinas diarias.
Todas aquellas actividades rutinarias que el niño debe realizar cada día (higiene, alimentación, paseo, vestido…), cumplen con los parámetros de la evaluación referida. En ellas encontraremos los logros que el niño realizará de forma óptima o inadecuada; las competencias que presentará en cada una de ellas; sus necesidades y sus expectativas, siempre y cuando sepamos o queramos recogerlas, creando un proyecto que el niño se vea involucrado y se tengan siempre presentes los principios de estimulación. Esto va a suponer una adecuación a los ritmos del niño y un acompañamiento en la realización de cualquier actividad, en lugar de dirigirle la vida (Segura, 2011).
Como conclusión diré que los proyectos basados en las rutinas diarias, representan así un claro ejemplo de trabajo terapéutico y educativo global en pluridiscapacidad, ya que pueden implicar a todo el equipo que trabaje con el niño, desde distintos ámbitos: educativos, comunicativos y terapéuticos, sea cual sea la disciplina profesional de quien los realice, siempre que tomen en consideración las expectativas y demandas del niño, se adecuen a sus ritmos y sus necesidades y representen un input funcional y emocional real para el alumno concreto.
 Por Teresa Espinosa Oller. Fisioterapeuta pediátrica, logopeda y psicomotricista educativa. Experta en terapia asistida con perros. Profesora colaboradora del Posgrado y Máster en Fisioterapia Pediátrica de la Universidad Internacional de Catalunya. |
Referencias bibliográficas
Anne Marie Boutin (CESAP, Francia).”El bienestar físico y mental de la persona con pluridiscapacidad”. La persona con pluridiscapacidad. Necesidades e Intervención. Nexe Fundació 2006.
Dominique Fagnart ( AP3, Belgica). “Aspectos educativos: introducción”. ”. La persona con pluridiscapacidad. Necesidades e Intervención. Nexe Fundació 2006.
Elisabeth Renard (AP3, Belgica). “Enfoques educativos y terapeuticos”. La persona con pluridiscapacidad. Necesidades e Intervención. Nexe Fundació 2006.
Jean Jaques Detraux (Universidad de Lieja, Belgica). “Evaluación de las competencias y puesta en marcha de proyectos personalizados para personas con pluridiscapacidad. ”. La persona con pluridiscapacidad. Necesidades e Intervención. Nexe Fundació 2006.
María José Martínez Segura. “Formación de maestros, atención educativa a alumnos con plurideficiencia y estimulación sensoriomotriz”. Universidad de Murcia 2011.
Emili Soro- Camats, Carme Basil y Carme Rosell. “Pluridiscapacidad y contextos de Intervención”. Ice UB 2012.
Fuente de las imágenes
http://www.pathstoliteracy.org/blog/observe-observe-observe-learning-media-assessments-children-multiple-disabilities
